修订版统编语文教材八年级上册充分注意到八年级学生处于社会化关键阶段的成长实情，在设计时贴近社会现实、生活实际，引入学生熟悉、可感的生活情境，帮助学生认识社会、完善自我。同时，针对八年级学生逻辑思维快速发展的特点，设计了一系列包含丰富思维方法，能帮助学生认识方法本身的学习任务，促进学生逻辑思维、理论思维的提升，重视用多种方式引导、培养学生高阶思维，以提升学生整体的思维水平。一起来看人民教育出版社中学语文编辑室尤炜老师的“人教好文章”！

　　解析教材的特点是教材研究的重要方面，此类研究一般基于对教材内容、结构的描述和分析，凸显某一教材的与众不同之处。研究主要指向教材的“现成性”，对教材编制作追本回溯的剖析，以明确教材特点从何而来，帮助教师确定使用教材的整体策略。

　　长期以来，对教材特点的研究多指向成套教材，往往以“××版”为研究范围。由于教材编写必须做到规划清晰、结构严整、体例统一，因此某一版本的教材必定具有不少“共有个性”。但这样的研究传统有时也会忽略教材的“具体个性”（某一年段甚至某一册教材的突出特点），停留于对学习要求、内容难度的一般性描述上。从提高教材编写质量和使用水平的角度来看，需要进一步解析既有经验，深化研究层次。本文解读修订版统编语文教材八年级上册的重要特点，简要探讨其“具体个性”。

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　　重“实”：贴近社会现实、生活实际和成长实情

　　1.人文主题更集中

　　相比七年级教材，八年级上册教材的单元人文主题更集中指向生活的现实和人生的沉思。统编语文教材的单元人文主题，并不仅指“山川美景”“人生之舟”等概括出来的短语，而指从单元内容中抽取出来的，足以贯穿整个单元的文化、思想、审美要素。其功能不止于同语文要素一起组织单元，更要让学生在感知、理解这些要素的过程中达到精神的成长。

　　七年级教材的人文主题，有的比较文学化，如“挚爱亲情”“想象之翼”等；有的比较突出情感性和叙事性，如“学习生活”“群星闪耀”“凡人小事”等。相比较而言，七年级下册教材的单元人文主题在现实性和深刻性方面较之七年级上册有所提升，出现了“修身正己”“生活哲思”这样教育性、思想性较强的人文主题。

　　八年级上册教材的单元人文主题更加深入、细致地指向现实生活。如第一单元“发生着的历史”，旨在引导学生在单元学习中养成关注现实、思考现实的习惯，紧跟时代变化，提高媒介素养。又如第五单元“文明的印迹”，旨在引导学生了解中国人民的伟大创造，增进对革命文化、中华优秀传统文化的认识。这些人文主题的现实内涵比之七年级教材的更加集中、丰厚。与之相应，八年级上册教材中属于“实用性阅读与交流”任务群的课文占比也显著大于七年级教材。

　　同时，八年级上册教材非常重视引导学生将他者与自我联系起来思考，以促进现实中的成长。例如，第二单元人文主题“人与精神”，引导学生从课文主要人物的事迹中汲取精神营养、丰富人生体验，进而提升自己的人生境界；同样由表现杰出人物的课文组成的七年级下册第一单元，其人文主题“群星闪耀”则主要是让学生感受文中人物的情操、气质。在教材修订过程中，八年级上册人文主题的这一特点得到了进一步增强。如第六单元，原教材和修订版教材的人文主题都是“情操与志趣”，但原教材要求学生“感受古人的智慧与胸襟”，重点在于认知，修订版教材则向学生提出古人的品格与志趣“当如何砥砺与坚守”的问题，启发学生把中华优秀传统文化与自己的品格修养、思想成熟联系起来，使古老的文化在现实生活中“活”起来。

　　2.情境创设更真实

　　八年级上册教材注重引入真实情境，特别是引入学生熟悉、可感的学校生活、社区生活、家庭生活情境，来设计教材中的学习任务和实践活动。其中比较突出的是“活动·探究”单元学习任务和阅读单元“写作实践”的设计。

　　八年级上册“活动·探究”单元的课文都是新闻，本身就是对当时社会现实的反映。其任务二是新闻采访，自统编语文教材投入使用以来，采访的对象经历三次调整，均贴近学生的生活，同时考虑了生活的变化：教师是学生最为熟悉的，校田径队员对大多数学生来说既熟悉又有一定距离，均适宜作为教材中的“固定元素”；社区干部则可能只在特殊时期才被学生熟悉，适宜作为在某一时期存在的“变动元素”。

　　该单元在修订过程中，高度重视融媒体时代新闻阅读、新闻写作（制作）的现实，以“做中学”的方式提高学生的媒介素养。任务一增加了阅读不同媒介对同一新闻事件的报道，探究媒介表达特点的活动。编者充分借助学生本身熟悉新媒介的优势，引导他们在阅读实践中将自己对媒介的认识条理化、理性化。任务三增加了“预设发布媒介—根据媒介特点制作新闻”活动，让学生把此前对媒介的认识运用到实践中去，既学以致用，又在用的过程中进一步深化、完善认识。

　　该单元还关注到学生非常熟悉却未必能理性辨识的社会现象，即自媒体时代广泛存在的表达失范——大量错误、不完善、低质量的信息在网络上广泛传播甚至造成信息茧房，影响了不少人的观念、知识和思维。任务二中增设了让学生采访后核实信息、确认观点的环节，引导学生在采访过程中初步理解正确的交际伦理和基本的表达规则，将矫治错误行为的意图融入正向行为的养成中。这里涉及的伦理和规则是基础的，但又是至关重要的，语文学科中的德育，很多时候就体现在类似的活动或要求中。无独有偶的是，第二单元“写作实践”二的提示“写完后给传主看一看或读给他听，听听他的意见，作些修改”，强调的也是尊重事实、尊重对方。尽管给家人写的小传即使有偏差也容易得到谅解，但交际伦理与表达规则的教育并不能因此放松。

　　八年级上册教材的写作板块修订幅度不大，主要是对部分“写作实践”作了调整，其中的一个重要取向就是增强了写作与生活的关联，力图体现写作基于现实生活并融入生活实际的交际活动属性，而不将其只作为书面表达技巧、能力、规则的综合实践。

　　写作板块修订方向之一是优化预设的真实情境，便于学生写作。例如，第四单元“写作实践”二，题目还是《节日》，修订版教材将预设情境调整为：“每逢节日来临，大街小巷到处洋溢着节日的气氛。人们或欢聚畅叙，或出游观光，或回乡探亲，或读书求知。也有不少人坚守岗位，无私奉献。”这就丰富了对真实节日生活的描述，也能帮助学生打开写作思路。又如，第五单元“写作实践”三，其举例部分从“毛巾、炒锅、电视机、手机、自行车等”修订为“农用无人机、智能家居、可穿戴设备、数字支付”，虽然新旧教材所举的都是常见的事物，但修订版教材的举例显然更贴近当下学生的生活实际，甚至将“新应用”这样的非实体事物引入，有助于学生在写作说明性文章的过程中充分了解说明对象。

　　写作板块修订方向之二是针对八年级学生的特点，利用写作本身的交际属性帮助其心理成长。例如，第二单元“写作实践”二，修订版教材增加了一句引导性的话：“看看通过写小传，你是不是对他有了更多的认识、更深的理解。”这一改动基于这样一个事实：初中生开始进入霍林沃思（L.S.Hollingworth）所说的青春期到青年早期的“心理上的断乳期”，“个体将在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋，逐渐成长为独立的社会成员”［2］。八年级学生处于这个人生阶段的开端，适应水平最低。部分省域的研究表明，八年级学生容易出现敌对、焦虑、敏感、紧张、抑郁的心理问题，“身心健康状况最差”［3］。在教师、家长看来，八年级是“叛逆期”“危险期”。利用写作小传的机会，加强家庭成员之间的沟通，以缓解心理问题，虽然只是微小的努力，但也体现出统编语文教材对学生成长实情的关注。

　　究其根本，八年级上册教材的重“实”，是为了适应这个年龄段学生的发展，他们已经进入了个体社会化的快车道。虽然目前对青少年社会化的专门研究“较少以13—18岁的青少年为对象”，但诸如道德意识、道德行为等专门领域的研究显示，八年级学生的社会化确实需要进行全学科教育引导。有研究表明，八年级上学期的学生中仅有33.5%能够在道德方面做到言行一致。在受到良好教育的情况下，“中学生的道德言论和道德行为可以在初三之后趋于一致”，在初中阶段，八年级学生的利他行为“明显少于另外两个年级学生”。八年级是学生品德发展的关键期，从九年级下学期开始，学生才进入品德的初步稳定期。

　　统编初中道德与法治教材也能带给我们启发：七年级以学生的自我认识、与他人的交往、树立正确的人生观为主要线索；八年级主要围绕学生的社会公共生活、维护国家利益和树立法治观念展开；九年级则以国情国策教育及全球观念、国际视野为线索设计生活主题。（承义务教育道德与法治教材编委，人民教育出版社思想政治室主任张天宝见告——笔者）相邻学科的教材编写实践提示我们，八年级语文教材需要以自己的方式回应学生在社会化方面的发展趋势，并推动这一进程，因为“人的社会化是从掌握语言开始的，其他一切社会化目标的实现，也是以语言社会化为前提的”。

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　　启“思”：以语文的方式促进学生思维能力发展

　　八年级学生在思维发展方面同样处于关键阶段。“八年级是中学生思维发展过程中的转折点。……七年级学生与小学高年级学生的思维类型还相差不大，而八年级则是抽象逻辑思维新的起点。”甚至可以说，八年级是人一生中思维发展的关键期，“是从经验型向理论型发展的开始，也是逐步了解对立统一的辩证思维规律的开始”。

　　上述发展心理学的结论得到了脑科学研究的支持。一般认为，14岁是大脑结构完善和功能迅速增强的阶段，人的大脑皮质沟回组合完善，神经系统接近成人。“直到14岁，人的大脑发育基本成熟后，脑电波才主要表现为α波”，而“α波(8～13Hz)的脑波成分与个体的思维和认知等脑的高级功能有关”。随着脑部发育的日趋成熟，“高级中枢的髓鞘化不仅提高了少年期儿童注意的广度，而且也提高了他们的信息加工速度。这使得他们能够开始思考一些如真理和正义这样的抽象问题”。

　　基于此，八年级语文教材要抓住学生思维发展的关键时期，设计能促进学生思维，特别是逻辑思维、理论思维能力提升的学习任务、实践活动，以利于学生“掌握规律性知识，发展理论思维”。

　　1.思维方法更丰富

　　修订版八年级上册语文教材包含丰富的思维方法，有利于学生经历不同类型的思维活动，在主动运用各种思维方法的过程中提高自己的思维品质。这里以“思考·探究·积累”“阅读综合实践”为例，简要描述其中体现的思维方法，具体可参见表1和表2。

　　总体来看，“思考·探究·积累”中体现的思维方法比较集中，以分析为主，学习要求比较简单；“阅读综合实践”中体现的思维方法比较丰富，往往在一个学习任务中综合运用多种思维方法，学习要求更具深度、更加复杂。可以说，修订版八年级上册语文教材在适应并推动八年级学生的思维发展方面做到了“稳中有进”。

　　修订版八年级上册语文教材既注重让学生在多样的学习活动中运用思维方法，也注重使其在运用中认识思维方法本身，增强思维能力。以“比较”为例，第四单元“阅读综合实践”二是本册教材中最集中使用“比较”方法的学习任务，一共提供了四个分支任务（略）。这四个任务的学习活动各有不同，既有“写”，也有“说”，更有具象化呈现；但它们共同体现了思维活动中运用“比较”方法的一些基本点。例如，需要寻找比较双方（或多方）的共通之处，以防止无实质意义的随意比较；需要有针对性地选取求同或求异的比较方式，以得出更有价值的结果；需要确定比较的角度，以减少表面化的浅层比较。这些融在活动中的要点可以让学生更深入地认识到，比较本身是一种重要的思维方法，也是更复杂的思维活动的基础。

　　同样值得重视的是第五单元“阅读综合实践”三，虽然这个任务主要只使用分析这一种思维方法，但学习活动指向的是段落内部句间关系的深入分析，而“段反映了思维展开的层次”，“分析语段是一种有效的逻辑思维训练”。深入到段落的内部，细致解析其内在结构，能够以语文的方式，让学生熟悉语言中的逻辑关联，直接而有效地增强学生的逻辑思维能力。

　　3.思维运用更高阶

　　修订版八年级上册语文教材设计了综合性、过程性较强的学习任务，使学生经历知、情、思、行结合的学习过程，引导（甚至“迫使”）学生运用高阶思维。“教学引导思维，需要切合具体的学科知识理解、学科问题、学科思想来体现”，语文教材则需要让学生在语文学习任务中经历比较完整的思维过程，以引发丰富、深刻的思维活动。学习情境真实、任务比较复杂的“活动·探究”单元、专题学习活动，容易引发学生的高阶思维，“阅读综合实践”和“写作实践”中也不乏相关例子。

　　第三单元“阅读综合实践”三的分支任务1让学生将对文言之美的感受通过诵读表现出来，分支任务2让学生尝试用整饬又灵活的文言语句、句式修润自己的写景作文，以具体理解古今汉语的联系。整个学习任务遵循“深化感性体验—形成理性认知—比较表达特点—整合重新创作”的过程展开。第五单元“阅读综合实践”二围绕说明性文章目的性和针对性强的特点展开，分支任务1是现成文本的差异比较及原因分析，分支任务2则在前一任务基础上，让学生有针对性、有目的性地撰写说明文段，然后再与课文相关内容比较。整个学习任务体现了“比较得出结论—归因深化认识—基于认识写作—再次比较分析”的螺旋式上升的思维过程。此外，第二单元“阅读综合实践”二和第六单元“阅读综合实践”一的分支任务2，分别要求探究细节如何表现人物和不同类型文章中对比的作用，虽然学习过程的陈述比较简略，但在学生对细节、对比的既有认知和学习经历的支撑下，浓缩了“文本阅读—写法理解—原因分析—分类概括—归纳总结”的复杂思维过程。

　　上述学习任务都能起到引发、培养学生高阶思维的作用。在笔者看来，对高阶思维的认识，重点不在于确定哪几种思维属于高阶，哪几种属于低阶。美国学者安德森（L.W.Anderson）认为分析、评价、创造属于高阶认知能力，钟志贤认为创新思维、批判性思维、决策制定和问题求解构成高层次思维能力；等等。这些说法都有道理，也都未尽全面。重要的在于，正如瑞斯尼克（L.B.Resnick）所指出的，高阶思维有如下一些特点：非算法（nonalgorithmic），思维路径无法被完全预设；复杂性（complex），单一视角无法完全认知其整体路径；解决方案多样（multiple solutions）；精细的判断与诠释（nuanced judgment and interpretation）；评估标准多样（multiple criteria）；不确定性（uncertainty），已知信息未必完善；思维过程中的自我调节（self-regulation of the thinking process）；意义建构（imposing meaning）；积极努力（effortful）。面对这样复杂（甚至有些“混沌”）的思维，与其紧盯着具体的思维种类设计训练活动，不如规划有利于其生成、发展的整体性学习任务。上文所述的思维过程铺设有助于引发高阶思维，对写作实践的细微修订，同样能收到启动（甚至是“逼迫”）高阶思维发生的效果。

　　第五单元“写作实践”三，原教材没有预设读者，修订版教材预设为“家中的老人”。这一修订切中说明性文章重视针对性的特点，更向学生提出一个相当复杂的问题：怎样让对新产品、新应用相对陌生的老人明白说明对象的特点？学生不仅要充分了解说明对象，还要了解预设读者的认识基础、阅读习惯、理解能力，同时要认真思考合适的表达策略——说明性文章的“明”，是以读者对象能否明了为评判标准的。这个写作实践，不再是简单的写一篇文章，而是完成一次交际任务，包含了现实基础、真实需求、实质困难，并可以进行实际评价，只有运用高阶思维才能完成。

　　与之类似，第六单元“写作实践”三要写的倡议书同样针对性很强，原教材设定对象为“全校师生”，其中包含了倡议书的发出者，实际上几乎相当于自己给自己发倡议，很难体现针对性。修订版教材将读者设定为“社区居民”，这就拉大了二者之间的差距，学生在写作过程中势必要去了解社区的基本情况、居民的构成、社区垃圾分类的现状等，并在此基础上进行写作决策，高阶思维的运用也就被“逼迫”出来了。

　　“学生身心发展规律与水平对教材生成有重要影响”，初中生处于身心加速发展的阶段，“身心急剧变化加速发展的特殊性，构成了被国外教育家称之为初中‘危机期’的主要理由”，教材编写应该具体关注某一年级（而不是某一学段）学生的特点，作有针对性的设计，形成自己的“具体个性”，以进一步切合学生的需求。

　　内容来源 | 《语文建设》2025年10月(上半月)

　　作者 | 尤炜，人民教育出版社中学语文编辑室主任，编审